好文 103年課文本位閱讀理解教學研習心得

出處:郭小欣

摘要:
 

BY連啟舜教授
「學校為了提升學生閱讀動機，因此設置了許多書香小學士、小碩士、小博士，使得高年級的學生大量閱讀繪本，以獲得外在獎勵，這稱之為『過度辨證效應』。」

「明示的教導策略：教師說明-示範-搭鷹架-漸撤鷹架-學生獨立完成。此稱之為『責任逐漸轉移教學策略』」

「根據我的研究生研究報告，建議各位老師少用課文內的插圖作預測，因為課文與插圖的相關性很低。」

「以文章結構寫大意，不見得一定要有文章結構，才寫大意，也可以直接教學生摘要的方法。」

BY陳怡君老師
「教學是彈性的，只要對學生學習有效地、有用的，都是好方法。」

「讓學生多讀幾次課文（六次以上），可提升理解。」

郭小欣的個人省思：

連教授老師說：「你可以放聲思考方式，明示教學，讓學生清楚不同文體所呈現的結構圖。那麼學生在重複的練習下，就會形成一結構圖基模，就能很清楚知道，這文體適合哪一種結構圖。」

「你也可以先進行預測教學、推論因果、最後有層次的提問後，再引導學生寫出結構圖。」

無論是以教師為主體的放聲思考，亦或是以學生為主體的建構學習，只要學生能畫出文章結構，寫出摘要大意，就是好的教學法。

但，差別在於，哪一種教學法較能激發學生的學習動機。就布魯納的發現學習理論，學生的主動學習，才會是有意義的學習，可見動機很重要。

如何提高內在動機，教導學生策略。