出處
摘要:
寫作學習有三個重要的面向：第一是立意取材與構思；第二是結構與組織；第三是遣詞造句。
立意取材與構思
立意取材: 學生從自己的經驗中找尋材料，這些經驗包括閱讀來的或自己實際生活中得來的經驗，用以確立並發展你要掌握的題旨或意念。
先討論，由這個題目你想到些什麼，讓學生開始搜尋相關的回應或經驗。接下來才是固定具體化的過程，把那麼多的材料、範圍逐漸限制下來。一層一層跟學生討論，讓他把可以想到的材料從很龐雜的範圍中取得聚焦點。
掌握材料與呈現材料上的四個能力：
1.「敘述」的能力。
2.「描寫」的能力。
3.「說明」的能力。
4.「議論」的能力。
這四種能力的培養，需要累積和進階。其中，敘述自己親身經歷的或是講述別人的經歷，這種敘述能力是最基礎的，也是孩子最早需要訓練與培養的能力。接下來是描寫能力：眼睛看到的，耳朵聽到的，身體碰到的，那個外在的對象及其所引發的感覺是什麼？看到一朵花，花有哪些特點可以描寫？花有顏色、有形狀，就可以不斷去進行細部的描寫，而學生的觀察愈明確細微，他的知識也就愈充實豐富。
從「敘述」到「描寫」的能力，這大概在九年級以前就要努力養成，然後才是「說明」跟「議論」能力的訓練。說明與議論，一般來講，是到了高中後期到進入大學所需要培養的能力。針對一個概念或問題，要怎麼去說明與討論，這就是所謂的「學術寫作」（academic writing）的基本格式。所以這四種基本能力的學習又跟年紀與認知的發展有關。
說明跟議論，更是現代公民必備的能力。例如在討論一個政策時，不論你同意或不同意，都不應該只有單純的情緒反應，只是決定於「喜歡或不喜歡」的直接感受；你總要說明喜歡或不喜歡是為了什麼、或基於什麼理由。因此，觸及到「公共事務」時，我們需要說明與議論的能力。我同意這個意見，是基於什麼理由，所以我必須說明、並說服你認同我的意見。議論其實就是說服的工作。
結構組織
結構安排其實也是一種思考能力的訓練。中國和西方的傳統都有一致的說法：開頭、中間與結尾。每件事情總有一個起頭，總有中間的發展，總有結尾，這是所有事情普遍的樣態。寫作其實也是遵循這個程序而進行的。有了題目，意念與相關材料也浮現了，這時你總要開頭，先就題旨說明一下，這是介紹、引導的部分，也就是對題目本身的含意做一個整體的說明。
中間的部分就是發展。如果說引導的部分是第一段，接下來的發展便是第二段，而這中間的段落也可以就意念發展的方式有些設計。你要從正面講或從反面講，你是要舉例來說明，或者要強調兩件事情之間的因果關係……結構安排或組織，是有很多具體的方法可以訓練的。寫作某種程度是思考力的鍛鍊。你怎麼安排意念的架構、安排材料的順序，那也是一種思想的訓練。
結構組織的能力是可以訓練的，你可以跟學生一起討論大綱的形成。在第一階段討論完題目所可能提供的訊息含量（也就是立意取材）後，可以跟學生討論怎麼把剛想到的那些材料納入一個合適的架構，先預設第一段大概要寫些什麼，第二段要寫些什麼，而第三段要寫些什麼，這個時候老師跟學生的討論，就是在做撰寫大綱的練習。
遣詞造句
遣詞造句最低的要求是清楚通順，對句子的安排，或對字詞的掌握要精準，要能讀得通。遣詞造句原本是訓練學生怎麼樣把他的想法說得清楚、正確；可是現在的國語文教學中，過分強調修辭的手法與格式，往往造就學生一種較不得體的文藝腔。
修辭的功能是什麼？在口語溝通裡，只要能說出一個清楚的句子，訊息量就足夠了，可是寫作是要訓練意義更為豐富的表達方式，修辭便是其中一個可能的手法。
當我們說「朋友像一本書」時，朋友是一個概念，書又是另一個概念，「比喻」就是要把它們放在一起，找出兩者可能共通的地方。比喻手法的訓練，是一種思想的訓練，要訓練學生能跳開當下、立即與實用的需求，而把另一個事物聯想到當下關心的某個事物。因此，當我們肚子很餓時，可以用很簡單的句子說出當下的感受；但我們也可以運用聯想，把另一個意義相近但含意更豐富的狀態，連接到當前肚子餓這個狀態。這時候，就出現類似「我肚子餓得像……」或者是「我肚子餓得可以……」這樣有變化的句式。這就是「思想的翻躍」，你不滿足於日常簡單而實際的需求，想進一步把語言做更有意思的發揮。
但是現在的語文教學，太過於強調辨認什麼是隱喻、暗喻與借代等格式與區隔。那樣教並沒有多大的意義。我們應該要問的是，為什麼生命會被比喻為短暫的燭火或笨拙的演員？朋友為什麼可以像一本書？使用這些比喻時，意義在哪裡？
擴大來說，像「我從同學身上學到的東西」這個題目，就讓你能跳開自己經驗的限制，開始體認不同於自己的對方。為什麼有學者要強調文學、美學是養成教育中很重要的一環，因為透過這方面的教育，可以學會去觀看別人，去體諒別人；將別人的經驗轉化為自己的經驗，他會學習寬容，學習接受。
學習方法❶ 用「學習檔案」取代一篇篇作文
寫作訓練不一定要求學生的每一次作業都是成篇的，中間過程的練習也很重要。老師何必要每一篇都讓學生很努力、經過奮鬥寫出來之後，你又很辛苦的批改？現在老師花很多時間批改作文，這種努力與方向不見得是對的。我常常很納悶，教育行政人員去抽查老師的工作，往往是看作文有沒有仔細批改，在學理上這種批閱是不可思議的。批閱作文，原則上應該儘量不要更動學生的內容，而應該只指正文法或文句的錯誤，或提示架構與意念的安排組織。
另外一個錯誤的抽查方式就是完全倚賴篇數的指標，只論篇數，只強調一個學期要交幾篇作文。但是就不同程度的學生而言，八篇和四篇的意義是有不同的。重點應該是把學習看成一個過程，尤其是這種需要長期累積培養的能力，並不是單靠寫幾篇沒有經過有效指導而完成的作文就能達成的。
老師或教育行政人員應該用「學習檔案」的概念去看待學生作文的成效，從題目、大綱、段落，每一個階段都有充分的練習和討論，最後可能只完成一、兩篇作文，卻是經過不斷重複調整與修正後的作文。
在學習檔案中，也可以涵蓋很多不同形式的寫作練習。譬如像英、美的中小學生就有寫購物清單的練習，購物單是你對事物搜尋與分類的能力，所以購物單也可以做為一種寫作的練習。
學習方法❷ 同儕批閱取代老師批改
同儕批閱（peer review），是作文教學中很重要的方法。讓兩、三個同學一組，相互討論、相互批改，功效會比一個老師改了他的作文影響要大。老師的批改對學生的影響，往往在於老師的鼓勵，可以讓學生更有信心，可是對學生寫作能力的改進，不一定有具體的收穫。但在三、五個同學相互批改的時候，你就可以看到各式各樣的學生都有。
有些平常看起來不大會寫作的學生，或許是很好的批評者；他自己寫不來，可是在批評別人的文章時滿面光彩，是很有條理的。如果能給他幾次機會，看多了，批評多了，難道他就不會開始下筆寫嗎？我很鼓勵時間不夠、但學生又太多的國中、高中老師，能夠善用同儕批閱的教學方式。
運用同儕批閱時，要有一些方法。例如先讓學生討論一段，而不要用整篇，整篇討論會失焦。譬如說要訓練學生的描寫能力，你可以舉眼前看到的一個事物，要學生用單一段落描述那個事物，然後讓同學根據那一段落來討論彼此的寫法。
同儕批閱也可以適度解決學生程度不同的問題。老師應該有能力去判斷學生的程度，而在同一個班級中做能力分組。差一點的同學就寫一個段落，他們互相討論，也可趁此增強信心；好的學生可以天花亂墜，互相激勵。所以同儕審閱的前提是必須先掌握學生的能力，做適當的分組。或者，也可讓彼此談得來的同學成為一組。分組的功能很大，它比老師一對四十個人的教學還更有成效。
學習方法❸ 結合閱讀和寫作
有一種說法是，多閱讀自然就會寫作。當然，我們要鼓勵學生閱讀，因為「輸入」的東西愈多，「輸出」就愈有可能。但是我們往往忽略了「輸出」其實是牽涉到另外一套程序。其中，大綱與摘要的練習，就是結合閱讀與寫作很好的方法之一。
我的意思是說，語文其實是一種技能，就像游泳、打球、彈鋼琴一樣。所有有關技能的學習，都是有步驟、有路徑可以教的。為什麼寫作沒有？寫作應該有，只是這套知識在中國傳統裡沒有被發展出來。
閱讀最重要的訓練是學習做摘要。做摘要不只是寫讀後感，而是表達這本書、這篇文章到底說了什麼。不是個人的自由發揮，而是很忠實的把作者的意念再現出來。要先能如實呈現原來的內容，再談個人的引申。現在學校讀書心得寫作，往往顛倒過來，還不確定學生是否理解書中的內容，還沒有訓練他們如何用簡單的語言掌握作者原來的意念，就直接讓他們自由發揮，這並不是很好的訓練。
家長可以比補習班的制式訓練做得更好。家長不妨每天花一點時間問問孩子：你今天做了什麼？在學校學了什麼？訓練他搜尋材料、組織材料的能力。當孩子開始要講他今天發生的事情時，就是在學習搜尋材料，同時試圖給材料一個次序。
美國詩人羅伯．佛洛斯特（Robert Frost）提過一個有趣的比喻，寫沒有限制的自由詩，就像打網球時沒有網，那還有什麼樂趣可言？因為限制本身就是一種樂趣。寫作當然有一些格式化的東西，很多人會反對，認為是抹煞創意，可是那個架構本身其實是思考與反應的訓練。你要怎麼努力發球，把一個球打過網，打到對方那邊而且在界內，這個能力是逐漸養成的，寫作能力也是如此。
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